Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 48»
Принята
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 48»
Протокол № 1
от 20 августа 2024 года
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № 48»
__________________ Т.В. Мамонова
«____» ____________2024 г.
с учетом мнения
Родительского комитета
Протокол заседания
Родительского комитета № 1
от 20 августа 2024
Председатель
Родительского комитета
___________ О.А. Константинова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 48»
ЗАТО Северск, Томской области
2024
1
СОДЕРЖАНИЕ:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................………………………………………..4
Обязательная часть ................................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................4
1.1.1. Цель и задачи Образовательной программы ............................................................................................7
1.1.2. Принципы Образовательной программы ..................................................................................................7
1.2. Планируемые результаты реализации Образовательной программы .......................................................8
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов ........................9
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ..............................................10
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................11
Обязательная часть ..............................................................................................................................................11
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям в соответствии с ФОП ДО .........11
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие................................................................................................11
2.1.1.2. Познавательное развитие .......................................................................................................................12
2.1.1.3. Речевое развитие.....................................................................................................................................12
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ...............................................................................................13
2.1.1.5. Физическое развитие. .............................................................................................................................14
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы.........14
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..........................17
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ....................................................................20
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.......................23
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы .....................................................................................26
2.2.1. Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками ОВЗ .....................................................29
2.2.2. Особенности и задачи реализации Программы КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации30
2.2.3. Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками ........................31
2.3. Рабочая программа воспитания...................................................................................................................32
2.3.1. Пояснительная записка .............................................................................................................................32
2.3.2. Целевой раздел Программы воспитания .................................................................................................33
2.3.3. Содержательный раздел Программы воспитания. .................................................................................35
2.3.4. Организационный раздел Программы воспитания. ...............................................................................42
2.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей ........................................................................................45
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ..............................................47
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................48
Обязательная часть ..............................................................................................................................................48
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы. ...................................48
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.....................................49
2
3.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. ............................................................50
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Образовательной программы. .................................................................................................52
3.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы..................................................................53
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах. ................................................................54
3.7. Календарный план воспитательной работы. ..............................................................................................59
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ..............................................61
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ. Краткая презентация .................................................63
Приложение Материально-техническое оснащение МАДОУ «Детский сад № 48» и особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды ...................................................................66
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Закон об образовании – Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная оргапнизация.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченны возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Программа воспитания – рабочая программа воспитания.
Программа КРР – программа коррекционно-развивающей работы.
РАС - расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО – Федеральный образовательный стандарт дошкольного
образования.
УМК – учебно-методический комплект.
ИАОП ДО – индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
Гигиенические нормативы – Санитарные правила и нормы требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания, утвержденные
постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2.
Санитарно-эпидемиологические требования – Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 20202 г. № 28.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 48»
реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском языке.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 48» (далее – Образовательная
программа, Программа) разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Образовательная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Образовательная программа
разработана
в соответствии
с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Обязательная часть Программы представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования; часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена авторскими программами и проектами, разработанными педагогами дошкольной
организации.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
Нормативные документы Федерального уровня:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 17.02.2023)// Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ - Президент
России (http://kremlin.ru/acts/news/page/2).
3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
4. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» // Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 Президент России (http://kremlin.ru/acts/news/page/2).
5. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года» // Указ Президента Российской Федерации от
21.07.2020 г. № 474 - Президент России (http://kremlin.ru/acts/news/page/2).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) // https://fgos.ru/fgos/fgos-do.
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрировано
Минюстом
России
28.12.2022,
регистрационный
№
71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
4
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149) // http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано Минюстом России 31.08.2020, регистрационный № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021.
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» //
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/?ysclid=lilbe614h3135074719.
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
//
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122.
12. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001.
13. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21»Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022.
14. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019
г. № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»
//
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/.
15. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года» 16. Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным
программам»
//
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209270013?ysclid=lilbatxyfe329423562.
Нормативные документы регионального уровня:
1. Закон «Об образовании в Томской области» от 12 августа 2013 г. № 149-ОЗ.
2. Распоряжение департамента образования Томской области от 03.04.2023 № 483-р «О
реализации мероприятий по внедрению федеральной образовательной программы дошкольного
образования
в
системе
общего
образования
Томской
области»
//
https://toipkro.ru/content/editor/kdino/DOSHKOLKA/Rasp-FOP-DO.pdf.
Нормативные документы муниципального уровня:
1. Приказ Управления образования Администрации ЗАТО Северск от 11.05.2023 № 299
«О реализации мероприятий по внедрению федеральной образовательной программы
дошкольного
образования«
https://rcoseversk.ru/upload/files/MetodProstranstvo/DoschkolnoeObrazovanie/Vnedrenie%20FOP%20DO/при
каз%20299.pdf.
Нормативные документы МАДОУ «Детский сад № 48»:
1. Устав МАДОУ «Детский сад № 48».
2. Программа развития МАДОУ «Детский сад № 48».
5
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно - нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО),
планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания ДО, ориентированного на приобщение детей к
духовно - нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена проектами:
- «Наука и дети»;
- «Познай свой край».
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая Программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы.
6
1.1.1. Цель и задачи Образовательной программы
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций [п. 14.1 ФОП ДО].
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цель Программы достигается через решение следующих задач [п.14.2 ФОП ДО]:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы Образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977
7
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации Образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Образовательной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Образовательной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
1.2.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
соответствуют п. 15.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=7
1.2.2.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) соответствуют п.
15.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
1.2.3.Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам)
соответствуют п. 15.3.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
8
1.2.4.Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам)
соответствуют п. 15.3.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
1.2.5.Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам)
соответствуют п. 15.3.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
1.2.6.Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной
программы (к концу дошкольного возраста) соответствуют п. 15.4 целевого раздела ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики в
соответствии с Положением о системе оценки индивидуального развития воспитанников
МАДОУ
«Детский
сад
№
48»
http://ds48.seversk.ru/upload/tsdou48_new/files/f6/aa/f6aa3a48862c585fde3076c852cde133.pdf
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
- в группах дошкольного возраста (сентябрь, май),
9
- в группах раннего возраста (в соответствии с эпикризными сроками).
Педагог
использует
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, для детей с ООП составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативная часть представлена в образовательной программе приоритетными
направлениями образовательной деятельности МАДОУ:
1. Проект «Наука и дети» охватывает область «Познавательное развитие».
Использование STEM-технологии, игровых, информационно-коммуникационных технологий
по развитию пространственного мышления углубляет задачи образовательной области
«Познавательное развитие» из ФОП ДО.
Целью проекта «Наука и дети» является создание условий для внедрения STEAMобразования в МАДОУ «Детский сад № 48».
10
2. Проект «Познай свой край» соответствует ФОП ДО и решает задачи образовательной
области «Познавательное развитие». Программа направлена на формирование основ
родиноведения, и краеведения у детей 3-7 лет в условиях детского сада, в группах со 2 младшей
до подготовительной к школе.
Целью проекта «Познай свой край» является формирование духовно-нравственной
грамотности дошкольника, закрепление знаний об истории родного края.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы.
Вариативная часть Программы построена на следующих принципах и подходах:
- принцип занимательности – используется с целью вовлечения детей в
целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные
требования и стремление к достижению конечного результата;
- принцип динамичности – заключается в постановке целей по обучению и развития
ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание
детей к обучению;
- принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе продуктивной деятельности,
доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь;
- систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения
неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал
усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок;
- научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и
синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма,
величина), в выявлении возможных меж предметных связей, в использовании принятых
научных терминов (например, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг);
- принцип здоровьесбережения – при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям в соответствии с
ФОП ДО
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 18.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 2 лет, соответствуют п. 18.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
11
От 2 лет до 3 лет, соответствуют п. 18.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 лет до 4 лет, соответствуют п. 18.4 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 18.5 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 18.6 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 18.7 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
2.1.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 19.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 2 лет, соответствуют п. 19.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 лет до 3 лет. соответствуют п. 19.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 лет до 4 лет, соответствуют п. 19.4 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 19.5 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 19.6 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 19.7 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
2.1.1.3. Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
12
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 20.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 2 лет, соответствуют п. 20.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 лет до 3 лет, соответствуют п. 20.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 лет до 4 лет, соответствуют п. 20.4 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 20.5 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 20.6 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 20.7 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 21.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 2 лет, соответствуют п. 21.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 лет до 3 лет, соответствуют п. 21.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 лет до 4 лет, соответствуют п. 21.4 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 21.5 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 21.6 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 21.7 целевого раздела ФОП ДО
13
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
2.1.1.5. Физическое развитие.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 22.1 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 2 лет, соответствуют п. 22.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 лет до 3 лет, соответствуют п. 22.3 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 лет до 4 лет, соответствуют п. 22.4 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 22.5 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 22.6 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 21.2 целевого раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка
Дошкольное учреждение использует сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
14
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Образовательной программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Образовательной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
15
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
педагог может использовать следующие методы, соответствующие ФОП ДО:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Образовательной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные выше, используются для развития следующих видов деятельности
16
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
17
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
18
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
19
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
20
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, использует приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использует приемы наводящих
вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
21
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те, педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов.
1) Помогает ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, побуждает его к
самостоятельному решению, подбадривает и поощряет попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Уделяет внимание ребёнку, уважает его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживает стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Педагог поддерживает у
них ощущение своего взросления, вселяет уверенность в своих силах.
22
4) Воспитатель акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
23
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
24
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
25
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Цель программы: Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС
ДО направлена на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных
потребностей воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников,
в том числе с трудностями освоения образовательной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуально организованной психолого-педагогической помощи
воспитателям с учетом особенностей психологического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме фронтальных,
подгрупповых или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы корреционно-развивающих занятий, их количественное соотношение определяются
ДОУ самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
26
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Программа КРР дошкольного учреждения включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы коррекционно-развивающей работы с детьми с разными
образовательными потребностями и разными стартовыми условиями освоения образовательной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в дошкольном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию
его поведения;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и
эмоционального интеллекта;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений.
Консультативная работа включает:
- разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистов педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого27
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Образовательной
программы и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППк.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
- дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
- дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
28
- обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.2.1. Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками ОВЗ
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ разных нозологических групп
осуществляется в соответствии Индивидуальной адаптированной общеобразовательной
программой дошкольного образования (ИАОП).
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после
летнего периода или предоставления родителями/законными представителями заключения
ТПМПК о необходимости обучения ребенка по ИАОП) осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика. Результаты проведенного обследования развития ребенка
используются для составления ИАОП. В ИАОП определяется специфическое для ребенка с
ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства, содержание работы специалистов коррекционной
направленности. ИАОП реализуется с письменного согласия родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с
детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация ИАОП ребенка с ОВЗ строится с учетом:
- особенностей
и
содержания взаимодействия с родителями
(законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МАДОУ;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в образовательную деятельность;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
группе.
Координация реализации ИАОП осуществляется на заседаниях ППк ДОУ с участием
всех педагогов и специалистов, задействованных в ее реализации. ИАОП корректируется при
переходе ребенка в следующую возрастную группу и по мере необходимости.
По результатам оценки индивидуального развития каждого ребенка специалисты ДОУ, в
том числе и воспитатели, могут сигнализировать о затруднениях, возникающих у детей при
освоении ООП. В таком случае с родителями/законными представителями проводится работа
по обращению ими в ТПМПК для получения консультаций и рекомендаций по сопровождению
ребенка, и в случае необходимости получения статуса ребенка с ОВЗ.
29
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум учреждения (ППк), который решает задачу взаимодействия
специалистов.
2.2.2. Особенности и задачи реализации Программы КРР с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка Российской Федерации
Дошкольная организация - начальное звено социального института образования. В связи
с этим основной функцией дошкольного образования является социализация личности ребенка.
Только в тесном социальном партнерстве с окружающей средой ребенок и его наставники
реализуют право на развитие своих потребностей, способностей и возможностей.
Такая среда обеспечивает развитие и нравственное становление ребенка, а также
позитивное продвижение его в формировании целостного отношения к миру. Воспитательная
миссия ДО - управление формированием и развитием личности, способной легко
адаптироваться в современной среде.
Многообразие
мира,
языков,
культур
определяет
в
настоящее
время
философию межкультурного
взаимодействия.
При
этом
языковое
многообразие
рассматривается как один из наиболее ценных элементов культурного наследия.
Билингвальное
(двуязычное)
обучение
в
детском
саду
предполагает
направить деятельность дошкольных специалистов на все стороны воспитания и развития
ребенка в процессе практического овладения родным (русским) и другим национальным
языком, как средствами общения.
Механизм реализации билингвального и поликультурного воспитания и обучения
строится на учете индивидуальных, возрастных, психологических особенностей детей и
предусматривает развитие лингвистических способностей.
У детей 5-6 лет развивается эмоционально-образное восприятие речи, формируется
языковая память и речевой слух. Дети старшего дошкольного возраста достаточно
коммуникабельны и при наличии положительной мотивации, грамотного, комплексного
погружения в языковую среду и использования занимательных индивидуальных и групповых
форм обучения начинают успешно постигать второй язык, что позволяет сформировать навыки
общения не только на русском, но и на другом национальном языках. Предполагается
осуществлять профессионально-педагогическую деятельность по полиязычному и
поликультурному развитию детей по следующим аспектам:
- создание социально-насыщенной языковой среды;
- используя лингвистические технологии, развивать коммуникативные навыки детей во
всех видах детской деятельности;
- активнее привлекать к сотрудничеству родителей с целью изучения национального
языка как второго.
Рекомендации педагогам по созданию развивающей среды с концептом
билингвального (двуязычного) национального и русского языка
1. Организация пространства - группа должна быть насыщена предметами и игрушками,
помогающими усвоению языкового материала. Оснащение материально-дидактической среды
(альбомы с картинками страны, картинки с национальными костюмами и предметами быта и
др.);
2. В группе возможно использовать технические средства обучения: для слушания
колыбельных перед дневным сном, для проведения разминок с использованием музыкальных
игр и попевок, слушание аудиокассет с театрализованными постановками, просмотр
мультфильмов на другом языке.
3. Перед завтраком, во время умывания, кормления, на прогулке, рассказывание
национального фольклора на другом языке.
4. Обогащать жизнь детей разнообразным поликультурным содержанием.
30
5. Привлечь родителей к сотрудничеству (участие родителей-носителей языка в играх,
занятиях).
2.2.3. Особенности и задачи реализации Программы КРР с одаренными воспитанниками
В соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», а так же Письмом Минпросвещения России от 21.06.2021 N 03-925
30 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями
по реализации образовательных программ дошкольного образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий») дошкольная
образовательная организация вправе осуществлять реализацию образовательной программы
дошкольного образования или ее части с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при наличии: - необходимых условий (кадровых, материальнотехнических, учебно-методических), созданных непосредственно в ДОО; - возможностей и
согласия родителей (законных представителей) воспитанников.
При реализации ООП ДО с применением ЭО, ДОТ в дошкольной образовательной
организации следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»;
- Федеральным законом от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации»
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573); Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г.
N 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2019 г. № 649
«Об утверждении целевой модели цифровой образовательной среды».
Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях составляет:
Электронное средство
обучения
Возраст
воспитанника
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии
В день
Интерактивная доска
5-7
7
20
Интерактивная панель
5-7
5
10
Персональный компьютер,
ноутбук
6-7
15
20
31
Планшет
6-7
10
10
Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования экрана с
демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее
фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут.
Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят
гимнастику для глаз.
Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
Все педагогические кадры ДОУ готовы к применению ЭО, ДОТ в образовательном
процессе. Педагогические работники образовательной организации, реализующие ООП ДОУ с
применением ЭО, ДОТ:
- знают требования действующего законодательства в области информации,
информационных технологий, защиты информации, персональных данных, реализации ОП с
применением ЭО, ДОТ, а также СП 2.4.3648-20 в части организации образовательного процесса
с использованием ЭСО;
- обеспечивают безопасность и доступность образовательного процесса с применением
ЭО, ДОТ; владеют навыками правильной эксплуатации ЭСО с использованием
соответствующего инструментария (ПО, платформ и сервисов), технически обеспечивающего
реализацию ООП ДО с применением ЭО, ДОТ;
- консультируют родителей воспитанников по вопросам реализации ООП ДОУ с
применением ЭО, ДОТ Применение ЭО, ДОТ, а также работа с ЭСО при реализации ООП ДОУ
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.2.4.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
32
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.3.2. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
33
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Социальное
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные
проявления
добра
и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
34
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
35
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
36
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников, их родителей,
сотрудников, социальных партнеров и заключается в следующем:
- по отношению к воспитанникам: учитывание ключевых идей Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, осуществление личностноориентированного подхода к каждому ребенку, в предоставлении условий, необходимых для
целостного развития личности, формирования компетентностей с учетом их индивидуальных
способностей и возможностей, в соответствии с требованиями семьи и государства,
посредствам обеспечения сохранения, укрепления и развития психического и физического
здоровья;
- по отношению к родителям: Осуществление принципов ценностного единства и
сотрудничества, активное включение их в совместную деятельность как равноправных и
равноответственных партнеров, чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни
ребенка;
- по отношению к социуму: ценностное единство и сотрудничество всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ, повышение конкурентоспособности МАДОУ за счет
повышения качества образовательного процесса, расширения количества образовательных
услуг.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
- развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
- идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
37
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и воспитание
личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный подход к
детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ и детей с ООП.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
38
Общности образовательной организации.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей: детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
39
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
40
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы;
- мастер-классы;
- семинары-практикумы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества (п. 3.7. ОП ДО).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО отнесены:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
41
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социальные партнеры ДОУ:
- МАОУ «СОШ № 76»;
- МБОУ «СОШ № 78»;
- МБУ «Центральная детская библиотека»;
- МБУ «Центральная городская библиотека»;
- МБУДО СШ «Янтарь»;
- Северский природный парк;
- Городской дом культуры им. Н. Островского;
- Северский театр для детей и юношества;
- МБУДО «Художественная школа»;
- МБУ «Музей г. Северска»
- ОГИБДД УМВД Росcии по ЗАТО Северск Томской области;
- ФГКУ «Специальное управление ФПС № 8 МЧС России»
- Томская областная государственная филармония.
2.3.4. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО по
42
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов
в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ и других категорий; привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Разделение функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МАДОУ)
Заведующий детским
садом
Заместитель
заведующего по
воспитательнометодической
работе
Старший воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль исполнения управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка
необходимых
для
организации
воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение
передового
опыта
других
образовательных
организаций.
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание
необходимой для осуществления воспитательной
43
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Помощник
воспитателя
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Содержание работы по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
№
п/п
1.
2.
3.
Содержание работы
Срок
Ответственные
Повышение уровня педагогической грамотности
педагогов.
Консультации для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое
воспитание
дошкольников в детском саду»;
- «Дошкольникам о юных защитниках Отечества».
- «Использование
ИКТ
при
организации
воспитательных мероприятий».
Проведение серии открытых интерактивных
мероприятий по патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста с привлечением
социальных партнеров:
- Моя малая Родина.
- Моя Родина-Россия.
- Москва – столица нашей Родины.
- Города-герои.
- Культура и традиции русского народа.
- Защитники Отечества.
- Дошкольникам о ВОВ.
- Государственная символика.
Проведение смотров, конкурсов:
- Смотр уголков патриотического воспитания.
- Конкурс чтецов на тему: «Помнит сердце, не
забудет никогда».
В течение года
Зам. заведующего
по ВМР,
ст. воспитатель
Октябрь
Февраль
В течение года
В течение года
Февраль
май
Зам. заведующего
по ВМР,
ст. воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты,
социальные
партнеры
Зам. заведующего
по ВМР,
ст. воспитатель,
воспитатели групп,
44
4.
5.
6.
7.
- Битва хоров (песни на патриотические темы)
Анкетирование родителей с целью ознакомления с Сентябрь
семейным опытом патриотического воспитания
Апрель
Цикл НОД с использованием интерактивных
технологий
Выставка рисунков:
- «Моя мама»
- «Я и моя семья»
- «Космические приключения»
- «Любимый город»
Проведение тематических праздников
В течение года
Ноябрь
февраль-март
апрель
июнь
В течение года
специалисты,
Зам. заведующей
по ВМР,
ст. воспитатель,
воспитатели групп,
Воспитатели групп
Воспитатели,
воспитанники,
родители
Педагоги ДОУ,
муз. руководитель
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф
(https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает основные локальные акты учреждения:
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 48»;
- Годовой план работы на учебный год;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ);
- План мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
РФ
на
период
до
2023
года.
http://ds48.seversk.ru/upload/tsdou48_new/files/bc/28/bc28192954a66af072a8585d24f05813.pdf
2.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательныхотношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- развивающая предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
45
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими,
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детейс ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
46
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи и содержание проекта «Наука и дети»
Задачи:
- создать условия для формирования логико-математического, пространственного и
естественнонаучного мышления у детей;
- адаптировать воспитанников к современной образовательной среде, в которой
осуществляется интеграция содержания технической, творческой, научной деятельности
дошкольников;
- повышать профессиональную компетентность педагогов по естественнонаучному и
математическому направлениям;
- модернизировать
взаимодействие
дошкольного
учреждения
и
родителей
воспитанников (законных представителей) по естественнонаучному и математическому
направлениям;
- проанализировать существующую развивающую предметно-пространственную среду
для развития предпосылок интеллектуальной, творческой активности детей;
- развивать материально-техническую базу МАДОУ «Детский сад № 48»;
- разработать инструментарий по диагностике развития математических и
естественнонаучных компетенций у детей старшего дошкольного возраста.
Содержание естественнонаучного направления проекта направлено на формирование
элементарных естественнонаучных представлений. В основе реализации данного направления
– экспериментальная деятельность. Главное достоинство метода экспериментирования
заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и
все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к
познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать
нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
В процессе эксперимента, помимо развития познавательной деятельности, идет развитие
психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных
умений, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только
ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и
операций.
Познание мира через игровую, экспериментальную и исследовательскую деятельность
позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка. Дошкольники учатся видеть взаимосвязь
происходящих событий, выстраивать умозаключения, анализировать ситуацию. В процессе
самостоятельной экспериментальной деятельности открывают новое, находят подтверждение
собственным гипотезам.
При реализации проекта вырабатывается навык работы в паре, малой группе. При
демонстрации своего опыта дошкольники осваивают навыки самопрезентации, что
обеспечивает качественный скачок в развитии ребенка.
Задачи и содержание проекта «Познай свой край»
Задачи проекта «Познай свой край»: закрепления знаний об истории родного края,
компонентами которой являются:
- интерес к природе и проблемам её охраны;
- знания об особенностях развития родного края и значимых людях города;
- нравственные и эстетические чувства по отношению к людям и природе;
- экологически грамотная деятельность в природной среде;
- мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в социальном окружении.
47
Содержание проекта является результатом работы в освоении требований ФГОС к
структуре основной образовательной программы. В содержание включены интегрированные
направления совместной деятельности педагогов с дошкольниками педагогов по духовнонравственному воспитанию дошкольников, а также краеведческие сведения, что является
важным условием реализации принципа региональности в образовании. Отличительной
особенностью материала является опора на элементарные естественно-научные представления.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы.
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
48
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Образовательной программы в ДОУ,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учёта целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
49
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, при целостности образовательного процесса
включаются для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ обеспечены условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательного персонала.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
музыкальном зале ДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение помещения музыкального зала к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки
и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
3.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
50
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21 к:
- условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Образовательная программа предусматривает использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое оснащение и особенности организации развивающей
51
предметно-пространственной среды МАДОУ «Детский сад № 48» представлено в Приложении
1.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы.
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы.
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 33.1.1 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 до 3 лет, соответствуют п. 33.1.2 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 до 4 лет, соответствуют п. 33.1.3 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 до 5 лет, соответствуют п. 33.1.4 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 до 6 лет, соответствуют п. 33.1.5 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 до 7 лет, соответствуют п. 33.1.6 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года, соответствуют п. 33.2.1 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года до 1 года 6 месяцев, соответствуют п. 33.2.2 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 1 года 6 месяцев до 2 лет, соответствуют п. 33.2.3 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 2 до 3 лет, соответствуют п. 33.2.4 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 до 4 лет, соответствуют п. 33.2.5 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 лет до 5 лет, соответствуют п. 33.2.6 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 лет до 6 лет, соответствуют п. 33.2.7 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 лет до 7 лет, соответствуют п. 33.2.8 организационного раздела ФОП
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
ДО
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет, соответствуют п. 33.3.1 организационного
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 3 до 4 лет, соответствуют п. 33.3.2 организационного
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 4 до 5 лет, соответствуют п. 33.3.3 организационного
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 5 до 6 лет, соответствуют п. 33.3.4 организационного
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
От 6 до 7 лет, соответствуют п. 33.3.1 организационного
раздела
ФОП
ДО
раздела
ФОП
ДО
раздела
ФОП
ДО
раздела
ФОП
ДО
раздела
ФОП
ДО
52
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет), соответствуют
организационного раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
п.
33.4.1
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), соответствуют п.33.4.2
организационного раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет), соответствуют п. 33.4.3
организационного раздела ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8
3.5. Кадровые условия реализации Образовательной программы.
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическим и учебно-вспомогательными персоналом в течение всего времени
её реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
ДОУ применяет сетевые формы реализации Образовательной программы, участвующие
в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящим,
педагогическим, учебно-вспомогательным, административно-хозяйственным персоналом
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
53
вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы ДОУ созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализация права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или Учредителя.
3.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
54
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
40 минут
более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей
3 часа в день
до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования ДОУ и режима
обучения.
Вид
организации
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольная
организация по
уходу
и
присмотру
12 часов
завтрак, второй завтрак (при отсутствии
второго
завтрака
увеличивается
калорийность основного завтрака), обед,
«уплотненный» полдник (с включением блюд
55
ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%).
В Образовательной программе приводятся режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
Возраст
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.
Кормление
Количество
интервал
час.
7
3
6
3,5
5
4
4-5
4-4,5
Бодрствование
длительность час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3
Дневной сон
количество
длительность час.
периодов
4
1,5-2
3-4
1,5-2
3
1,5-2
2
2-2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание
Время
1 год-1,5 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00-9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30-12.00
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
12.00-12.30
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного завтрака
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
13.00-14.30
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00-13.10
13.20-13.30
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.10-14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30-16.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.00-16.30
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
16.30-18.30
18.30
до 19.00
1,5 лет-2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
56
Прогулка с родителями (законными представителями)
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00-10.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00-12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
13.00-14.30
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20-13.30
13.30-13.40
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50-14.00
14.00-14.10
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-16.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
16.30-17.00
процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.20
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
18.20-18.30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.30
до 19.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Приход детей в детский сад, свободные игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак (сок, фрукты)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические
физкультурно – оздоровительные процедуры
Чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Время
7.00 – 8.15
8.15 – 8.20
8.25 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.18
9.28 – 9.36
9.36 – 9.40
9.40 – 11.30
11.30 – 11.35
11.35 – 12.15
12.15 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 - 16.20
16.20 – 16.28
16.38 – 16.46
16.46 – 19.00
57
Приход детей в детский сад, свободные игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак (сок, фрукты)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед,
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, профилактические
физкультурно – оздоровительные процедуры
Чтение художественной литературы, игры,
самостоятельная и организованная детская
деятельность,
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
7.00 – 8.15
8.15 – 8.20
8.25 – 9.00
9.40 – 11.30
10.00 – 9.40
11.30 – 11.35
11.35 – 12.15
12.15 – 15.15
15.15 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 - 16.20
16.20 16.46
16.46 – 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах.
Режимные моменты
Приход детей в детский сад,
свободные
игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к утренней
гимнастике, гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Второй завтрак (сок, фрукты)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём,
профилактические физкультурно
– оздоровительные процедуры
Чтение художественной
литературы, игры,
самостоятельная и
организованная детская
деятельность, вечерний круг
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход домой
Младшая
Средняя
группа
группа
(3-4 лет)
(4-5 лет)
Холодный период года
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовитель
ная группа
(6-7 лет)
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.15
7.00 – 8.25
8.15 – 8.21
8.15 – 8.23
8.15 – 8.25
8.25 – 8.35
8.21 – 8.30
8.30 – 8.50
8.23 – 8.33
8.33 – 8.50
8.25 – 8.35
8.35 -8.50
8.35 – 8.40
8.40 – 8.55
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.40
9.00 – 9.50
9.00 – 10.00
9.00 – 10.50
9.40 – 9.50
10.00 – 12.00
9.50 – 9.55
10.20 – 12.20
10.00 – 10.05
10.30 – 12.30
10.00 – 10.05
10.50 – 12.40
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 12.50
12.20 – 12.50
12.30 – 13.00
12.40 – 13.10
12.50 – 13.15
12.50 – 15.00
13.00 – 15.00
13.10– 15.00
13.15 – 15.00
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20
15.25 – 15.50
15.25 – 15.55
15.25 – 16.00
15.20 – 16.05
15.55 – 16.25
16.00 – 16.25
16.05 – 16.25
16.05 – 16.15
16.25 – 16.45
16.25 – 16.45
16.25 – 16.45
16.20 – 16.50
16.45 – 19.00
16.45 – 19.00
16.45 – 19.00
16.50 – 19.00
Теплый период года
Приём детей, осмотр, игры
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
7.00-8.15
58
Подготовка
к
утренней
гимнастике, гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры после
завтрака, подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Второй завтрак
Мероприятия по физическому,
познавательному и развитию
музыкальных способностей
Игровая
деятельность,
закаливающие
процедуры,
оздоровительные мероприятия
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъём,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.
Уход детей домой
8.15-8.21
8.15-8.23
8.15-8.25
8.15-8.25
8.30-9.00
8.35-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
9.00 – 9.20
9.00 – 9.20
9.00 – 9.15
9.00 – 9.15
9.30
9.30
9.30
9.30
9.20 – 9.35
9.20 – 9.40
9.15 – 9.40
9.15 – 9.40
9.35 – 11.30
9.40 – 11.40
9.40 – 12.00
9.40 – 12.00
11.30 – 11.55
11.40-12.00
12.00-12.10
12.00-12.10
11.55-12.30
12.30-15.15
12.00-12.30
12.30-15.00
12.10-12.35
12.40-15.00
12.10-12.40
12.40-15.00
15.15-15.30
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.30-15.55
15.25-15.55
15.25-15.50
15.25-15.50
16.00 - 19.00
15.55 - 19.00
15.50 - 19.00
15.50 - 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОУ.
ДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
59
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
60
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
6 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации проектов
«Наука и дети» и «Познай свой край»
реализация проектов по реализации образовательной области
развитие» обеспечивается следующими психолого-педагогическими
Успешная
«Познавательное
условиями:
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей) так и традиционных
занятий. При этом занятие рассматривается как занимательное дело;
- учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; - построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся.
Проект «Наука и дети»
Материально - техническое обеспечение
61
Состояние материальной базы ДОУ для осуществления естественно-научного,
технического и математического развития позволяет последовательно реализовывать
поставленные задачи. В ДОУ имеется достаточное количество материально-технических
пособий, дидактических средств и оборудования для работы:
Естественно-научное направление: микроскопы для детского экспериментирования,
набор для экспериментов «Магнетизм», научно-познавательный набор для экспериментов
«Домашняя лаборатория», научно-познавательный набор «Секреты человеческого тела»,
научно-познавательный набор «Мамонт, археологические раскопки скелета», звуковой плакат
из серии «ЗНАТОК» «Живая география», научно-познавательный набор для экспериментов
«Наши удивительные 5 чувств», бизиборды, цветные счетные палочки Кюизенера, логические
блоки Дьенеша, математические планшеты, игры Воскобовича, шахматы (настенные
демонстрационные и настольные).
Инженерно-цифровое направление: набор «Робототехника для детей. Lego Education
WeDo 2.0» в комплекте с планшетами, электронный конструктор «ЗНАТОК», конструкторы:
Lego, магнитный, геометрический.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В группах и на территории детского сада создается функциональная, разнообразная,
доступная и открытая для использования и преобразования детьми предметнопространственная среда, обеспечивающая ребенку возможность осуществлять свой выбор
деятельности в соответствии с интересами. На группах оформлены уголки природы, уголки
экспериментирования, где собраны коллекции полезных ископаемых, гербарии, макеты
природных зон, растения и животные; здесь дети проводят опыты, ведут наблюдения, изучают
свойства предметов и материалов и утверждаются в своих предположениях.
Кадровые условия.
В реализации проектов принимают участие воспитатели групп детей раннего и
дошкольного возраста от 2 до 7 лет и специалисты. Одним из условий обеспечения результата
реализации проекта является уровень профессиональной компетентности педагогических
кадров, осуществляющих воспитательно-образовательный процесс в детском саду, степень
овладения ими современными образовательными технологиями, формами и методами
организации совместной деятельности.
Проект «Познай свой край»
Материально - техническое обеспечение
Состояние материальной базы ДОУ для осуществления родиноведения и краеведения
позволяет последовательно реализовывать поставленные задачи. В ДОУ имеется достаточное
количество материально-технических пособий, дидактических средств и оборудования для
работы: макеты районов города, карта города, игра-конструктор «Построй свой город», книги
про достопримечательности
Северска, Томска,
наглядно-дидактические пособия,
дидактические игры по темам проекта.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В группах и на территории детского сада создается функциональная, разнообразная,
доступная и открытая для использования и преобразования детьми предметнопространственная среда, обеспечивающая ребенку возможность осуществлять свой выбор
деятельности в соответствии с интересами.
Кадровые условия.
В реализации проектов принимают участие воспитатели групп дошкольного возраста от
3 до 7 лет и специалисты. Одним из условий обеспечения результата реализации проекта
является уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, осуществляющих
воспитательно-образовательный процесс в детском саду, степень овладения ими современными
образовательными технологиями, формами и методами организации совместной деятельности.
62
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей
Образовательная
программа
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательное учреждения «Детский сад № 48» ЗАТО Северск (далее Программа) является
нормативно управленческим документом и согласно Федеральной образовательной программе
дошкольного образования (далее - ФОП ДО) определяет объем, содержание, планируемые
результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной
деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 1
года до 7 (8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно –
эстетическому и физическому; достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей:
- ранний возраст (от 1 года до 3 лет);
- дошкольный возраст (от 3 лет до школы).
Режим работы ДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май – образовательная
работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МАДОУ
«Детский сад № 48» ЗАТО Северск.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ - русском.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 1 года до 7 (8) лет вплоть до прекращения
образовательных отношений.
Составляющие Программы, обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФОП ДО и раскрывают
принципы, методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности
детей и взрослых в пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной
деятельности детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФОП
ДО и ФГОС ДО.
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МАДОУ, реализуемой
образовательной программой МАДОУ «Детский сад № 48» ЗАТО Северск с учетом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
63
Цели и задачи реализации ОП
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (Пункт 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи;
3. повышение воспитательного потенциала семьи.
64
Достижения целей осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Новости о жизни детского сада и всю необходимую информацию об учреждении
родители могут найти на официальном сайте учреждения: http://ds48.seversk.ru и соцсетях:
https://vk.com/public213755317, https://t.me/detsad48seversk, https://ok.ru/group/67699767771198
65
Приложение
Материально-техническое оснащение МАДОУ «Детский сад № 48» и особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды
В учреждении функционируют группы раннего и дошкольного возраста.
В дошкольном учреждении имеется медицинский блок, который включает в себя
медицинский кабинет, прививочный кабинет, изолятор.
Все группы имеют отдельные групповые помещения, которые состоят из:
- непосредственно группы (площадь группы соответствует требованиям СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача России от 28 сентября 2020 г. № 28)
- спальное помещение;
- умывальное помещение;
- раздевальное помещение.
Для каждой группы есть крытые веранды и участки, что позволяет четко соблюдать
санитарно - эпидемиологические требования для проведения прогулки.
Все
помещения оснащены необходимым оборудованием для организации
образовательной деятельности: твердый и мягкий инвентарь, игровое оборудование,
спортивное оборудование, технологическое оборудование прачечной и пищеблока, что
позволяет четко организовывать образовательную деятельность.
Дополнительные помещения для проведения воспитательно-образовательного процесса:
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- бассейн;
- кабинеты учителя-логопеда;
- кабинет педагога-психолога.
Средства обеспечения по использованию информационных технологий
Наименование
Количество, назначение
Ноутбук
Компьютер, МФУ (копир,
сканер, принтер)
Музыкальный
центр
Магнитофон
Мультимедийное
оборудование
Электропианино
Планшеты
В музыкальном зале, группах, предназначены для просмотра обучающих
фильмов
В кабинетах заведующего, заместителя заведующего для подготовки материалов
к совместной деятельности с детьми
В музыкальном зале, для проведения праздников, развлечений, прослушивания
музыкальных произведений
В групповых помещениях, прослушивание музыкальных произведений,
подготовка к непосредственной образовательной и совместной деятельности
Для просмотра видеопрезентаций
Музыкальный зал, для проведения музыкальных занятий с воспитанниками
Для проведения занятий с воспитанниками по робототехнике
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Помещение ДОУ
Оборудование
Спортивный зал
Для развития двигательных навыков и физических качеств детей зал укомплектован
следующим
оборудованием:
шведская
стенка
и
лестницы-стремянки,
велотренажеры, батут, мягкие модули, сухой бассейн, маты,, футбольные,
волейбольные, баскетбольные и резиновые мячи разных размеров, кегли, канат,
кольца, боксерские груши, гимнастические обручи и другие пособия для
выполнения общеразвивающих упражнений, магнитофон для музыкального
66
Музыкальный зал
Бассейн
Групповые помещения
Кабинет
психолога
Кабинет
логопеда
педагогаучителя-
Методический кабинет
Спортивная площадка
Участки для прогулки
и территории ДОУ
сопровождения утренней гимнастики, спортивных праздников и досугов.
В зале используется следующее оборудование: фортепьяно, 1 музыкальный центр,
синтезатор, набор детских музыкальных инструментов, микрофоны, имеются
разные виды театров и методические пособия (картинки, схемы, игрушки) а так же
музыкальные дидактические игры. Красочно оформленная центральная стена
создает праздничное настроение у детей и взрослых. В зале для занятий с детьми
используется интерактивная доска.
Бассейн работает на цикле перелива. В нем имеется зал для разминки, душевые,
чаша для плавания, сушуары для сушки волос. Для обучения плаванию имеется
игровое и обучающее оборудование: доски для плавания, ласты и маски, мячи
разных размеров, игрушки и другое оборудование
Группы эстетически оформлены, в выделенных игровых центрах имеется
многофункциональное оборудование и игровой материал подобран в соответствии
с возрастными особенностями детей, требованиями СанПиН и рекомендациями
реализуемых основных программ. Современное игровое оборудование и
роботизированные интерактивные игрушки позволяют детям развернуть
интересные сюжеты игр. В каждой группе физкультурный центр позволяет детям
самостоятельно заниматься физическими упражнениями. В группах раннего
возраста размещены центры для игр с водой и современные сенсорные столы,
оборудованные красочным дидактическим материалом, а для повышения
двигательной активности детей используются деревянные и пластмассовые горки.
Во всех группах используются магнитофоны. В группах дошкольного возраста
имеются световые песочные столы, центры экспериментирования с детским
игровым оборудованием для опытнической работы.
Материал для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми и
диагностики усвоения детьми изучаемого материала и развития личности.
Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета представляет собой
хорошо оборудованное пространство, в котором имеются: столы для
индивидуальной работы, магнитная доска с магнитной азбукой, дидактические
пособия и игровой материал для проведения коррекционной работы,
методическая литература, материал для проведения диагностики с детьми,
интерактивные игрушки для логоритмических занятий.
Накоплен методический и практический материал, имеется электронная
библиотека, коллекции практических материалов и пособий, два компьютера,
сканер, цветной и черно-белый принтеры, проектор для проведения презентаций;
детский сад подключен к сети Интернет.
На спортивной площадке имеется физкультурное оборудование, позволяющее
развивать у детей физкультурные навыки и физические качества (гимнастический
комплекс, полоса препятствий, футбольное поле, Для коррекции плоскостопия
используется «Дорожка здоровья» (гравий, травяное покрытие, песок и другое).
На участках для прогулок размещено игровое оборудование – разноцветные
домики, удобные песочницы, оформлены клумбы. На территории ДОУ имеется
экологическая тропа, альпийская горка, метеостанция, уличный бассейн, огород,
теплица, уголок леса.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
дошкольного учреждения в групповых помещениях
Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям,
реализует систему личностно - ориентированного взаимодействия участников педпроцесса,
является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование,
предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность
материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать
у детей
самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации,
окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое
отражение в комплексном размещении функциональных центров (театральный уголок + уголок
ряженья +музыкальный уголок = центр театра и музыки; «книжкин дом» пространственно
соединен с уголком изодеятельности, работают временные макеты и выставки).
В группах раннего и младшего дошкольного возраста собран разнообразный
67
игровой материал для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи,
куклы, конструкторы различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития. Для
развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются мягкие модули, маты,
мягкое бревно, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются игрушки-каталки, манежи,
нетрадиционное физкультурное оборудование. Для игровой деятельности в группах есть
мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки,
оформлены уголки сюжетно-ролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный,
театральный уголки, уголок природы, книги, изодеятельности. Расположение мебели и
пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со взрослым. В младших
группах организовано достаточно большое пространство для удовлетворения детей в активном
движении
Разнообразный дидактический материал: игры, изготовленные педагогами групп;
различные виды конструкторов, пирамидки, шнуровки, альбомы с иллюстрациями животных,
предметов, окружающей среды, зона воды и песка.
В каждой группе дошкольного возраста имеются различные игровые и развивающие
центры. В каждой группе имеются физкультурные центры, где достаточно много места для
подвижных игр, упражнений. Все они оснащены различным оборудованием, соответственно
возрастным особенностям: мячи разных размеров, скакалки, гантели, кольцебросы, ленточки,
гимнастические доски, навесные мишени, мешочки с грузом малые, канаты. Так же в своей
работе воспитатели используют нестандартное оборудование для занятий по физической
культуре, закаливающих и профилактических мероприятий, сделанные как самостоятельно, так
и совместно с родителями: разнообразные массажные коврики, ребристые напольные доски,
различные тренажеры для профилактики плоскостопия, «гантели» из пластмассовых бутылок,
мешочки с крупами, песком и многое другое. В каждой группе имеются картотеки подвижных
игр, физических упражнений, физкультурных минуток, комплексы дыхательных, пальчиковых,
корригирующих гимнастик, закаливающих мероприятий, игры на развитие эмоционально –
личностной сферы детей. Все это помогает педагогам в их работе, имея различные пособия,
они могут моделировать свои занятия, варьировать игры, разнообразить деятельность детей.
В каждой группе, начиная со второй младшей, имеются уголки для детей по ОБЖ,
планируются и проводятся занятия. Педагоги используют в работе картотеки игр по ОБЖ,
иллюстрации, дидактические альбомы, разнообразный методический материал; проводятся
театрализованные представления по ОБЖ. Так же имеются информационные стенды для
родителей, их задача – осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по основам
безопасности и жизнедеятельности с целью повышения уровня общей и педагогической
культуры и просвещения.
Центр сюжетно-ролевой игры. Невозможно представить дошкольное детство без
игры и игрушек. Здесь формируются все стороны личности ребенка. Этим объясняются
огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей
деятельностью дошкольника. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок
будет плохо развиваться, станет вялым, если он будет лишен увлекательной игры. Поэтому в
нашем саду большое внимание уделяется игре и созданию предметно – игровой среды, как в
группах, так и в самом учреждении. В группах имеется материал по проведению и организации
сюжетно – ролевых, театрализованных игр, педагоги и родители пополняют игровую зону
атрибутами, костюмами, сшитыми и сделанными самостоятельно.
В центре строительства находится весь строительный материал различных размеров,
форм, фактур для того, чтобы дети могли конструировать, придумывать разные постройки и
сооружения. Также в центре находятся чертежи, рисунки, фотографии и прочий
иллюстративный материал необходимый для занятий по конструированию. Часть рисунков,
чертежей используется в качестве образцов с целью прямого следования им, другие
способствуют развитию у детей умения закончить постройку, скомбинировать ее с учетом
поставленной задачи. На стеллажах, которые являются конструктивным элементом,
отделяющим один центр от другого, размещаются мелкие игрушки: маленькие и большие
68
машинки, грузовики, самолеты, дорожные знаки для обыгрывания построек.
Центр искусства. В центре искусства размещен разнообразный художественный
материал, который стимулирует детей к опробованию и реализации своих творческих
возможностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новым
материалом. Имеются различные принадлежности для художественной деятельности: бумага
разной окраски и фактуры, клей, ножницы, кисти, старые открытки, природный материал,
книжки-раскраски, трафареты, стеки, печатки. Представлены произведения искусства
различных видов и жанров, народно-прикладного творчества. В центре искусства имеется
демонстрационный материал по ознакомлению дошкольников с творчеством выдающихся
художников. Также в центре есть «Полочка красоты», где расположены разные предметы
народно-прикладного творчества. Дети имеют возможность украшать своими работами
групповое помещение.
Центр литературы содержит книги, объединенные единой темой в соответствии с
учебным планом. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек,
где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы, сказки, журналы,
энциклопедии, развлекательные издания, иллюстрации, портреты писателей. Типы и уровни
трудности книг определяются возрастом и интересами детей. В уголке есть и принадлежности
для письма: ручки, карандаши, фломастеры, бумага или тетради (чистые или линованные).
Здесь дети имеют возможность организовать сюжетно-ролевую игру «Библиотека».
В естественнонаучном центре находятся разнообразные комнатные растения с учетом
возраста детей, сезонные растительные объекты (посадки рассады, различных цветочных
культур, посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов и наблюдений). Центр
систематически обновляется по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга
времена года и темы, а подбор материалов для использования – это непрерывный процесс, к
которому привлекаются и дети, и родители. Имеются настольно-печатные дидактические игры,
способствующие воспитанию экологической культуры; литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной темам); информация познавательного, занимательного
характера, стихи; различный иллюстративный материал – птицы, звери (нашей полосы, жарких
стран, северных широт), растения; макеты «Наше подворье», «В лесу». Рядом размещен
материал для экспериментирования: весы, микроскоп, лупы, песочные часы, емкости с
сыпучими, жидкими, твердыми веществами, камни, ракушки, шишки, мерные ложечки и
сосуды, алгоритмы для проведения
опытов, карты наблюдения, сделана подборка
опытнической и исследовательской деятельности детей. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, который ведется в соответствии с возрастом детей.
В центре познавательного развития и настольно-манипулятивных игр находятся
материалы, которые дети могут собирать и разбирать, такие как головоломки и конструкторы.
Также здесь есть развивающие игры, которые помогают детям научиться сопоставлять
одинаковое, классифицировать разное, считать, интеллектуальные игры (шашки, шахматы),
счеты, доска с мелом, магнитная доска «Азбука», «Логико-малыш», пособия для развития
мелкой моторики. В группах созданы условия для формирования у детей элементарных
математических представлений. Различные дидактические игры, пособия, часы, материал для
обучения счету, таблицы, и т.п. Необходимость делиться материалами, договариваться и
решать проблемы приводит к развитию социальных навыков, способствует развитию речи.
Такие занятия тают и интеллектуальные способности, и мелкую моторику, и координацию.
Педагогами оформлен демонстрационный материал для занятий математикой, разнообразный
занимательный материал, нарисованы схемы для составления рассказов, оформлены картотеки
пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастик.
Медицинский центр (уголок здоровья), создан специально для закрепления знаний по
ОБЖ, полученных на занятии и в свободной деятельности. Дети имеют возможность изучать
строение тела человека, его различных систем, познавать эмоциональный мир, приобщаться к
ценностям ЗОЖ по иллюстративному материалу, дидактическим пособиям, энциклопедиям.
Здесь и таблица для проверки остроты зрения, обучающие плакаты (чисти зубы правильно,
69
профилактика плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика для глаз...), разнообразные книги
соответствующего содержания (Уроки Айболита, Уроки Мойдодыра...), а также атрибуты для
сюжетно-ролевых игр (детский медицинский набор, белый халат и шапочка, медицинская
кушетка).
В театральном центре расположено все необходимое для театрализованных игр,
представлений, самостоятельной деятельности детей. Имеются маски, атрибуты для постановки
сказок, различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный), сделанные
воспитателями групп. В центре находятся картотека стихов, потешек, скороговорок, фонотека,
дидактические игры на развитие воображения и творчества.
Рядом с театральным центром находится музыкальный центр, где расположены
разнообразные музыкальные инструменты, игры на развитие музыкальных способностей детей,
портреты композиторов, фонотека, песенки для заучивания, согласно программным
требованиям и возрасту детей.
Центр отдыха (уголок уединения). Создавая развивающую среду, мы позаботились о
том, чтобы ребенок не потерял чувство защищенности и безопасности и, устав от окружающих,
имел возможность перебраться в «тихий уголок», чтобы поиграть, полистать любимые книжки
и просто отдохнуть, снять напряжение, раздражения, поднять настроение. В центре имеется
диванчик, книги, фотоальбомы с семьями воспитанников, настольно-печатные игры.
70
Мобильное приложение ГИС ЖКХ «Госуслуги.Дом» 
